Особливості організування освітнього процесу з школярами з вадами слуху у закладі загальної середньої освіти

Анотація

В статті актуалізовано проблему навчання дітей, що мають вади слуху на рівні туговухості, визначено ознаки туговухості, виокремлено особливості, які повинен враховувати педагог і адміністрація закладу освіти для забезпечення комфортних умов педагогічної взаємодії та отримання ефективного результату відповідно до цілей і змісту навчання школярів усіх вікових категорій. Виокремлено фундаментальні дидактичні принципи, на яких побудова навчальної взаємодії буде найбільш ефективною, якщо в класі є вихованці, що мають порушення слухової функції на рівні туговухості: принцип доступності, принцип наочності, принцип міцності знань, умінь і навичок, принцип індивідуального підходу, принцип емоційності. В статті акцентовано на правилах реалізації кожного принципу, зазначено які методи і засоби реалізації кожного принципу в реалізації мети навчання  з школярами, що мають вади слуху,  є найбільш обґрунтованими, виокреслено особливості, які мають бути визначальними для організування навчання з школярами даної категорії. Встановлено найголовніші, особливості, які треба враховувати вчителеві: психічний розвиток туговухих  школярів, що  характеризується певними відхиленнями від норми, пояснюється   порушенням багатьох психічних процесів, що ускладнює   соціальну  взаємодію з однолітками та педагогами; сприймання та розуміння туговухою дитиною усного мовлення інших учасників педагогічного процесу  є складною інтелектуальною працею; у туговухих  школярів спостерігається відставання в мовленнєвому розвитку, сповільнюється  динаміка    мисленнєвих операцій; продуктивність уваги у  дітей з порушенням слуху  залежить від ступеня виразності об’єктів, які сприймаються; відставання в мовленнєвому розвитку  є причиною ускладнень в усвідомленні власних  і чужих емоційних станів; вчителеві треба    бачити, як дитина сприймає мовлення своїх  вчителів і ровесників;  необхідне наукове спостереження за особливостями навчальною діяльністю школяра з туговухістю; чітко структурувати навчальний матеріал, використовувати засоби структурування,  опираючись на принцип наочності і системності; педагогічне мовлення вчителя будувати   з використанням  умовних жестів, які означають підтримку, інформують про успіхи та досягнення дитини; реалізовувати ефективний зворотній зв'язок під час проведення контрольних заходів, акцентуючи на навчальній функції контролю.  В статті подано характеристику і особливості застосування мобільного додатку для вивчення абетки молодших школярів, авторськи обґрунтовано його ефективність, окреслено шляхи і напрями подальших наукових розвідок в цьому напрямі.