Соціальна участь дітей з аутизмом в інклюзивному освітньому середовищі
DOI:
https://doi.org/10.66556/2786-586X.57.liezhnova-mКлючові слова:
розлади аутистичного спектра, соціальна участь, інклюзивна освіта, універсальний дизайн навчання, доказово-базові практики, альтернативна та допоміжна комунікація, індивідуальна програма розвитку, інклюзивно-ресурсний центрАнотація
Метою статті є обґрунтування трирівневої концептуальної моделі чинників соціальної участі дітей з розладами аутистичного спектра в інклюзивному освітньому середовищі на основі систематизації сучасних вітчизняних і закордонних наукових джерел. У дослідженні застосовано теоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння та узагальнення наукових підходів до проблеми соціальної участі дітей з розладами аутистичного спектра; систематизацію джерел здійснено за принципами, наближеними до методології скопінгового огляду, з опрацюванням вісімнадцяти джерел за період 2010–2025 років. Розкрито зміст трьох рівнів чинників, що визначають соціальну участь дитини з аутизмом у закладі освіти. Охарактеризовано індивідуальний рівень, який охоплює вираженість симптоматики аутизму, комунікативні можливості, здатність до саморегуляції та сенсорні особливості дитини. Розглянуто інтеракційно-середовищний рівень, що включає якість стосунків між дитиною та педагогом, ставлення однолітків, психологічний клімат класу й адаптацію освітнього середовища за принципами універсального дизайну навчання. Систематизовано рівень підтримки та інтервенцій, який об'єднує доказово-базові практики — PECS, TEACCH, засоби альтернативної та допоміжної комунікації, опосередковані однолітками втручання та методи ігрового моделювання соціальних ситуацій. Наукова новизна полягає в тому, що вперше запропоновано інтегровану трирівневу модель чинників соціальної участі дітей з розладами аутистичного спектра, яка поєднує міжнародний доказовий досвід із специфікою української інклюзивної освіти в умовах реформи Нової української школи. Практичне значення результатів полягає в можливості використання розробленої моделі педагогами, практичними психологами та фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів під час діагностики бар'єрів соціальної участі дитини та розроблення індивідуальної програми розвитку.Посилання
Kohutiak, N. (2019). Inkliuzyvna osvita ditei z autyzmom yak faktor rozvytku «teorii rozumu» [Inclusive education of children with autism as a factor of development of «theory of mind»]. Zbirnyk naukovykh prats: psykholohiia, (23), 117–127. https://doi.org/ 10.15330/psp.23.117–127. (in Ukrainian)
Kosenko, Yu. M. (2025). Rozvytok sotsialnykh navychok u ditei z rozladamy autystychnoho spektru metodom sotsialnoho larpinhu [Development of social skills in children with autism spectrum disorders using the method of social larping]. Inclusion and Diversity, (special issue), 26–31. https://doi.org/10.32782/inclusion/2025.spec.5. (in Ukrainian)
Skrypnyk, T. V. (2010). Fenomenolohiia autyzmu [Phenomenology of autism]. Kyiv. (in Ukrainian)
Sumenko, T. Yu. (2024). Sotsialnyi larpinh yak avtorskyi metod formuvannia sotsialnoi kompetentnosti ditei zi skladnymy porushenniamy rozvytku [Social larping as an author's method of forming social competence of children with complex developmental disorders]. ScienceRise: Pedagogical Education, (1), 22–30. https://doi.org/10.15587/2519-4984.2024.298179 (in Ukrainian)
Chaikovska, H., & Sheptytska, I. (2025). Osoblyvosti orhanizatsii osvitnoho protsesu dlia ditei z rozladamy autystychnoho spektra v umovakh viiny [Peculiarities of organizing the educational process for children with autism spectrum disorders in wartime conditions]. Osvita. Innovatyka. Praktyka, 13(9), 173–179. https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol13i9-023. (in Ukrainian)
Chekan, O. I. (2024). Rol tsyfrovizatsii u pidtrymtsi inkliuzyvnoi osvity ditei doshkilnoho viku z autystychnymy porushenniamy v Ukraini [The role of digitalization in supporting inclusive education for preschool children with autism spectrum disorders in Ukraine]. Pedahohichna innovatyka: suchasnist ta perspektyvy, (3), 48–54. https://doi.org/10.32782/ped-uzhnu/2024-3-8. (in Ukrainian)
Bauminger-Zviely, N., & Shefer, A. (2021). Naturalistic evaluation of preschoolers' spontaneous interactions: The Autism Peer Interaction Observation Scale. Autism, 25(6), 1520–1535. https://doi.org/10.1177/1362361321989919.
Chahboun, S., Lefstad, K. T., Pettersen, M., Åmot, I., & Thwala, S. (2024). Building bridges! Children with autism spectrum disorder and their transition from kindergarten to school – A scoping review. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 20, 1823–1835. https://doi.org/10.2147/NDT.S466108.
Fontil, L., Gittens, J., Beaudoin, E., & Sladeczek, I. E. (2020). Barriers to and facilitators of successful early school transitions for children with autism spectrum disorders and other developmental disabilities: A systematic review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(6), 1866–1881. https://doi.org/10.1007/s10803-019-03938-w.
Hu, X., Zheng, Q., & Lee, G. T. (2018). Using peer-mediated LEGO® play intervention to improve social interactions for Chinese children with autism in an inclusive setting. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(7), 2444–2457. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3502-4.
Kasari, C., Locke, J., Gulsrud, A., & Rotheram-Fuller, E. (2011). Social networks and friendships at school: Comparing children with and without ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(5), 533–544. https://doi.org/10.1007/s10803-010-1076-x.
Marsh, A., Spagnol, V., Grove, R., & Eapen, V. (2017). Transition to school for children with autism spectrum disorder: A systematic review. World Journal of Psychiatry, 7(3), 184–196. https://doi.org/10.5498/wjp.v7.i3.184.
Nuske, H. J., Smith, T., Levato, L. et al. (2025) Building Better Bridges: Outcomes of a Community-Partnered New School Transition Intervention for Students on the Autism Spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 55, 9. 3100–3117. https://doi.org/10.1007/s10803-024-06285-7.
O'Guinn, K. N., Akers, J., Gerencser, K. (2025) Interventions Targeting Interactive Play in Individuals with Autism: A Systematic Review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 12. 422–436. https://doi.org / 10.1007 / s40489–023–00392–4.
O'Keeffe, C., & McNally, S. (2023). A systematic review of play-based interventions targeting the social communication skills of children with autism spectrum disorder in educational contexts. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 10(1), 51–81. https://doi.org/10.1007/s40489-021-00286-3.
Panganiban, J. L., Shire, S. Y., Williams, J., & Kasari, C. (2022). Supporting peer engagement for low-income preschool students with autism spectrum disorder during academic instruction: A pilot randomized trial. Autism, 26(8), 2175–2187. https://doi.org/10.1177/13623613221085339.
Siller, M., Morgan, L., Wedderburn, Q., Fuhrmeister, S., & Rudrabhatla, A. (2021). Inclusive early childhood education for children with and without autism: Progress, barriers, and future directions. Frontiers in Psychiatry, 12, 754648. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.754648.
Tīģere, I., Bethere, D., Jurs, P., & Ļubkina, V. (2025). Developing inclusive preschool education for children with autism applying universal learning design strategy. Education Sciences, 15(6), 638. https://doi.org/10.3390/educsci15060638.
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Марія Андріївна Лежньова
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
